講義なしで、ゲームが好奇心を教えるとき

次に何が起こるかを知りたくなったとき、ゲームは教えます。その欲求は、見える不一致、反応する物、試せるほど単純なルールから始まります。チュートリアルの終了を待つのでなく、すでにモデルをつくっています。

モデルは間違っていてもかまいません。それも価値の一部です。安全なミスは新しい証拠を渡し、主導権をプレイヤー側に保ちます。

出典1出典1Turakhia, D. (2022, July 14). 3 Questions: Teaching computational maker skills through gaming. MIT News.2出典2Przybylski, A. K., Rigby, C. S., & Ryan, R. M. (2010). A motivational model of video game engagement. Review of General Psychology, 14(2), 154–166.

MIT Newsは、ゲームを通じて計算的なものづくりの技能を教える研究を紹介し、ゲームのような活動を、制作やいじって試すことと結びつけています。この記事は大学のニュース記事であり、ゲーム学習のすべての成果を測る無作為化評価ではありません。役立つ主張は設計の姿勢についてです。学習者につくらせ、反応を見せ、結果を共有させます。

この姿勢は、説明を活動の結果へ変えます。すでに手の中で感じた問いに説明が答えると、仕組みをより深く理解できます。

出典1出典1Turakhia, D. (2022, July 14). 3 Questions: Teaching computational maker skills through gaming. MIT News.

OutBrickのステージは、焦点を絞った問いを出せるほど小さなものです。このブロックを先に動かしたら、どのレーンが開いたままになるか。試し、アンドゥし、比べ、やがて関係を見抜けます。推論を練習するために、ゲームがそれを授業と呼ぶ必要はありません。

大切なのは反応が真実を伝えることです。一手は、調べられる形でステージを変えるべきです。謎は最初に好奇心を生みますが、好奇心を理解に変えるのは明快さです。

• 配置で問いを見せる
• 実験を元に戻せるようにする
• 状態を説明する反応を渡す
• 偶然の当たりでなく、より良いモデルに応える

出典1出典1Turakhia, D. (2022, July 14). 3 Questions: Teaching computational maker skills through gaming. MIT News.3出典3Ma, S. L. L. L., Bechard-Evans, M., et al. (2019). The use and effect of video game design theory in the creation of game-based systems for upper limb stroke rehabilitation. JMIR Serious Games, 7(2), e12131.

良い学習ゲームは、毎回、その人全体を要約するような点数で終わりません。次のステージへの、より鋭い問いを残します。静かな進歩の測り方ですが、多くの場合それこそプレイヤー自身のものです。

OutBrickの教え方は控えめです。一つの関係に気づき、意図的な選択を一つ行い、自分の注意が可能なことを変えたと感じる助けをします。

出典1出典1Turakhia, D. (2022, July 14). 3 Questions: Teaching computational maker skills through gaming. MIT News.4出典4Granic, I., Lobel, A., & Engels, R. C. M. E. (2014). The benefits of playing video games. The American Psychologist, 69(1), 66–78.